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Linguagem
Distrito Escolar do Condado de Clark
Doris Hancock ES
Plano de desempenho escolar: um roteiro para o sucesso
A Doris Hancock ES estabeleceu seu Plano de Desempenho Escolar para o ano letivo 2022-2023. Este plano
foi desenvolvido pela equipe de melhoria contínua (CI) da escola e informado por um abrangente
avaliação de necessidades que incluiu análise de dados e envolvimento significativo com a comunidade escolar. Isto
inclui os objetivos da escola e o processo desenvolvido durante o Ato 1. A equipe de CI monitorará a implementação
ao longo do ano letivo e avaliar e atualizar as metas no final do ano.
Para versões imprimíveis, clique nestes links
Informações demográficas e de desempenho da escola
Em conformidade com a lei federal e estadual, o Portal de Responsabilidade K-12 de Nevada fornece informações detalhadas sobre os alunos e funcionários de cada escola
dados demográficos e classificação de desempenho escolar, um sistema de classificação por estrelas baseado no Nevada School Performance Framework (NSPF). você pode encontrar nosso
Relatório de classificação escolar emhttp://nevadareportcard.nv.gov/DI/nv/clark/doris_hancock_elementary_school/2022/nspf/.
A inclusão deste link substitui o preenchimento das tabelas no SPP do ano anterior.
Equipe de Melhoria Contínua (CI) da Escola
A Equipe de Melhoria Contínua é composta por um grupo diversificado de administradores escolares, professores, funcionários, zeladores e alunos. Essa equipe se reúne regularmente para desenvolver, monitorar e responder continuamente às necessidades de ensino e aprendizagem da escola.
Diretor
Sarah Payne
Assistente
Diretor
Sandra Zurbriggen
Professores
Uri Garcia, Paula Melo, Hannah Aguilera, Katsuyo Banks-Tamanaha, Veronica
Dannaker, Cathy Scott, Sara Dolson, Sloan Navarro, Rachel Marx, Tina Redsull,
Kelly Cano, Antwahn Taylor, Ashlyn Carney, Nathaly Landa
Paraprofissional
Silvia Duyanen
Pais
Yibrana Orozco, Tamyra Roberts, Sylvia Wilkerson
Esta seção destaca os esforços deliberados e estratégicos de nossa escola para envolver a comunidade escolar mais ampla em nossos esforços de melhoria contínua, mantendo-os informados sobre nosso progresso e aprendizado e obtendo seu feedback e perspectiva.
Atividade de Divulgação - Reunião da Equipe Organizacional Escolar (SOT)
Lições aprendidas com a comunidade escolar - Os pais concordaram com as metas e etapas implementadas.
Especificamente, tutoria após a escola e foco no aumento da frequência.
Objetivos Escolares
Os objetivos da escola foram desenvolvidos em uma série de cinco eventos e incluíram oportunidades para professores, pais e alunos compartilharem suas experiências e ideias para melhorias. As tabelas nas páginas a seguir capturam os principais aspectos do processo em que a equipe de CI se envolveu durante a criação deste plano.
Área de consulta 1 - Sucesso do aluno
Parte A - Sucesso do Aluno
Desempenho do Aluno - Dados MAP, Dados SBAC, Relatório NSPF
Aprendizagem Social e Emocional - Panorama e Resultados da Pesquisa com os Pais
Acesso a textos e tarefas rigorosos - dados das rodadas de instrução 19/09/22, 11/10/22 e 12/10/22
Dados Revisados
Áreas de força: Hancock ES manteve uma taxa de rotatividade de pessoal muito baixa. Os alunos também alcançaram um crescimento significativo no Quadro de Desempenho do Estado de Nevada (NSPF), especificamente nos Indicadores de Lacunas de Oportunidades de Crescimento e Fechamento. A mediana escolar de 2021-22 para Math Pop é de 59% e ELA Pop é de 54% (um aumento de 32% para Math Pop e 37% para ELA Pop em 2018-19). A taxa escolar de 2021-22 para o Alvo AGP de matemática cumprido é de 43,3% e o Alvo AGP de ELA cumprido é de 52,8% (um aumento de 16% para o Alvo AGP de matemática cumprido e de 34,6% para o Alvo AGP de ELA cumprido). A porcentagem de alunos não proficientes anteriores que atingiram a meta AGP de matemática aumentou de 7,5% em 2018-19 para 35,6% em 2021-22 e a porcentagem de alunos não proficientes anteriores que atingiram a meta AGP de leitura aumentou de 22,6% em 2018-19 para 45,4% em 2021-22.
Áreas de crescimento: Aumentar a porcentagem de alunos que não estão em risco e aumentar a porcentagem de alunos que alcançam
competência.
Declaração do problema
Há uma porcentagem significativa de alunos (59% em ELA e 64% em matemática) em toda a escola que estão em risco (igual ou inferior a 40%) conforme identificado na avaliação Fall MAP.
Causas Raiz Críticas
A instrução em pequenos grupos não foi consistentemente fornecida ou assistida.
Parte B - Sucesso do Aluno
Objetivo escolar:
● Aumentar a porcentagem de alunos com pontuação acima do percentil 40 em ELA de 41% (outono) para 46% (inverno) para 51% (primavera) até maio de 2023, conforme medido pela Avaliação de crescimento do MAP.
● Aumentar a porcentagem de alunos com pontuação acima do 40º percentil em matemática de 36% (outono) para 41% (inverno) para 46% (primavera) até maio de 2023, conforme medido pela Avaliação de crescimento do MAP.
Alinhado ao objetivo STIP de Nevada:
Meta 3 - Todos os alunos experimentam crescimento acadêmico contínuo.
Estratégia de Melhoria:
Forneça aulas particulares depois da escola e forneça intervenção em pequenos grupos durante o dia escolar.
Nível de Evidência
(1-Forte; 2-Moderado; 3-Promissor; 4-Demonstra uma Razão): Avaliações de Crescimento MAP EBI 2, Leitura Corretiva EBI 1 e Domínio de Leitura EBI 3, ST Matemática EBI 1
Resultados pretendidos:
Os alunos que recebem aulas particulares depois da escola e em pequenos grupos durante o dia escolar atingirão metas individuais no Aimsweb Plus.
Passos da ação:
● Identificar os alunos que precisam de suporte adicional
● Crie grupos nivelados para apoiar os alunos
● Fornecer intervenção usando leitura corretiva e domínio da leitura
● Fornecer prática de fluência para matemática - 5 minutos por dia
● Fornecer desenvolvimento profissional para ST Math
● Use o ST Math para desenvolver os conceitos matemáticos dos alunos
Recursos necessários:
● Avaliações de Crescimento MAP
● Leitura corretiva
● Domínio da leitura
● ST Matemática EBI 1
● Tempo para desenvolvimento profissional
● Financiamento para desenvolvimento profissional e tutoria e CTTs
Desafios a enfrentar:
Pessoas suficientes para fornecer tutoria e instrução/intervenção adicional - fornecer pagamento extra.
Equidade suporta. O que, especificamente, faremos para apoiar os seguintes grupos de estudantes em torno desse objetivo?
Alunos de inglês: fornecer comunicação sobre tutoria em espanhol, traduções do Class Dojo
Foster/Homeless: assistente social escolar e conselheiro fornecem serviços adicionais de forma individualizada
Almoço Gratuito e Reduzido: 100% FRL - a estratégia de melhoria se aplica a todos os alunos.
Migrante: N/A
Minorias raciais/étnicas: analisando dados de grupos étnicos de estudantes para identificar lacunas de desempenho
Alunos com IEPs: Ajudando a equipe de educação especial a entender as expectativas dos padrões de nível de série por meio de PLCs
Área de pesquisa 2 - Cultura de aprendizagem de adultos
Parte A - Cultura de Aprendizagem de Adultos
Prática Instrucional - Dados coletados de orientações
Liderança Instrucional - Liderança Instrucional
Sistemas e Estruturas que Suportam
Melhoria Contínua - Reuniões de PLC, reuniões de equipe de liderança, cronograma mestre, reuniões semanais de equipe, novos treinamentos de professores
Dados Revisados
Áreas de força: Durante a maioria das orientações, os professores foram observados utilizando materiais de nível 1 que eram apropriados para o nível da série e alinhados aos padrões.
Áreas para crescimento: Aumente a porcentagem de tempo durante o nível 1, os alunos estão envolvidos na luta produtiva com tarefas alinhadas aos padrões.
Declaração do problema
Há uma grande porcentagem de tempo em que os alunos não estavam engajados na luta produtiva, conforme identificado por meio de orientações.
● Engajamento na luta produtiva de 44% em setembro
● Envolvimento com tarefas alinhadas aos padrões de 28% em setembro
● Engajamento com materiais alinhados aos padrões de 68% em setembro
Causas Raiz Críticas
Os professores não tiveram desenvolvimento profissional suficiente para projetar tarefas de Nível 1 que exigirão que os alunos se envolvam em uma luta produtiva com materiais alinhados aos padrões.
Parte B - Cultura de Aprendizagem de Adultos
Objetivo escolar:
● Aumente a porcentagem de vezes que os alunos são observados envolvidos em atividades produtivas
luta durante o Tier 1 de 44% em setembro para uma média de 64% no final do
ano, conforme medido por rodadas de instrução.
● Aumente a porcentagem de vezes que os alunos são observados envolvidos nas tarefas
alinhado aos padrões durante o Tier 1 de 28% em setembro para uma média de 48% em
no final do ano, conforme medido por rodadas de instrução.
● Aumente a porcentagem de vezes que os alunos são observados interagindo com
materiais alinhados aos padrões durante o Nível 1 de 68% em setembro para uma média de
88% até o final do ano, conforme medido por rodadas de instrução.
Conexão STIP:
Meta 2 - Todos os alunos têm acesso a educadores eficazes
Estratégia de Melhoria:
Revise regularmente os dados passo a passo e os planos de aula, discuta estratégias durante o PLC. Fornecer treinamento aos professores para
aumentar a eficácia na elaboração de aulas que exigem que os alunos se envolvam em uma luta produtiva com tarefas e materiais alinhados aos padrões.
Nível de Evidência
(1-Forte; 2-Moderado; 3-Promissor; 4-Demonstra um Justificativo): Desenvolvimento profissional EBI 1, Analisar dados em PLCs EBI 3, Coaching EBI 2
Resultados pretendidos:
Aumente a porcentagem de vezes que os alunos são observados engajados na luta produtiva com tarefas e materiais que estão alinhados com os padrões durante a instrução do Nível 1.
Passos da ação:
● Conclua as instruções iniciais para a coleta de dados de linha de base
● Reúna-se com os professores durante os PLCs
● Revise os dados passo a passo mensalmente durante o PLC
● Facilitar discussões passo a passo sobre análise de dados e fornecer estratégias para melhorar
● Fornecer desenvolvimento profissional no alinhamento de tarefas de nível 1 com ênfase na luta produtiva
● Atribuir estrategistas a professores para treinamento conforme determinado pelos dados passo a passo
Recursos necessários:
● Tempo para orientações para coleta de dados
● Estrategista(s)
● Reuniões PLC
Desafios a enfrentar:
Tempo para o(s) estrategista(s) se reunirem com os professores para que ocorram ciclos de coaching eficazes.
Equidade suporta. O que, especificamente, faremos para apoiar os seguintes grupos de estudantes em torno desse objetivo?
Alunos de inglês: Forneça frases aos alunos para apoiá-los na luta produtiva.
Foster/Homeless: assistente social escolar e conselheiro fornecem serviços adicionais de forma individualizada
Almoço Gratuito e Reduzido: 100% FRL - a estratégia de melhoria se aplica a todos os alunos
Migrante: assistente social escolar e conselheiro fornecem serviços adicionais de forma individualizada
Minorias raciais/étnicas: analisando dados de grupos étnicos de estudantes para identificar lacunas de desempenho
Alunos com IEPs: Ajudando a equipe de educação especial a entender as expectativas dos padrões de nível de série por meio de PLCs
Área de consulta 3 - Conectividade
Parte A - Conectividade
Aluno - dados da pesquisa CCSD para os últimos 3 anos Panorama e resultados da pesquisa de pais Nevada School Performance Framework (NSPF) 21-22
Funcionários - Dados de pesquisa do CCSD nos últimos 3 anos
Sistemas e Estruturas que Suportam
Envolvimento Familiar e Comunitário - Dados da Pesquisa CCSD dos últimos 3 anos
Dados Revisados
Áreas de força: 59,1% de nossos alunos não estavam ausentes cronicamente.
Áreas de crescimento: 40,9% dos nossos alunos estavam cronicamente ausentes.
Declaração do problema
A taxa de absenteísmo crônico para Hancock ES foi de 40,9%, o que significa que 40,9% de nossos alunos faltaram mais de 10% dos dias em que estiveram matriculados.
Causas Raiz Críticas
Muitos alunos tiveram dificuldade em se adaptar ao aprendizado presencial. Além disso, os protocolos da COVID mantinham os alunos ausentes por vários dias devido a doenças e/ou exposição.
Parte B - Conectividade
Objetivo escolar:
Reduzir a porcentagem de alunos que estão cronicamente ausentes
de 40,9% no ano letivo 21-22 para 30% no ano letivo 22-23 como
medida pelo NSPF.
Conexão STIP:
Meta 6 - Todos os alunos e adultos aprendem e trabalham juntos em ambientes seguros onde identidades e relacionamentos são valorizados e celebrados.
Estratégia de Melhoria:
Crie um ambiente de aprendizado envolvente e rigoroso para que os alunos optem por vir à escola regularmente.
Nível de Evidência
(1-Forte; 2-Moderado; 3-Promissor; 4-Demonstra um Justificativo): Desenvolvimento profissional EBI 1, Analisar dados em PLCs EBI 3, Coaching EBI 2
Resultados pretendidos:
Aumentar a quantidade de tempo que os alunos frequentam a escola e recebem instrução
Passos da ação:
● Identificar os alunos com dificuldades de frequência
● Siga os sistemas MTSS/PBIS para incentivar os alunos a frequentar a escola
● Ligue e entre em contato com as famílias com dificuldades de comparecimento e obtenha recursos para remover barreiras
● Desenvolver um comitê para implementar o Ron Clark House System para criar um sentimento de pertencimento
● Utilize o Desenvolvimento Profissional Ron Clark para aumentar o envolvimento e o rigor da instrução de Nível I
Recursos necessários:
● Community in Schools Liaison e/ou Reinvent Schools Membro da Americorps para ligar para os pais de alunos ausentes e incentivá-los a frequentar a escola.
● Financiamento para o desenvolvimento profissional de Ron Clark
● Coorte de funcionários para ajudar na implementação do sistema de turno para casa
Desafios a enfrentar:
Tempo, financiamento para iniciativas, possíveis problemas de pessoal
Equidade suporta. O que, especificamente, faremos para apoiar os seguintes grupos de estudantes em torno desse objetivo?
Alunos de inglês: Funcionários bilíngues entrarão em contato com os pais quando os alunos estiverem ausentes e os incentivarão a vir à escola. A equipe enviará informações para casa na língua materna das famílias sempre que possível. Os profissionais de saúde mental fornecem serviços adicionais de forma individualizada.
Foster/Homeless: O assistente social e o conselheiro da escola fornecem serviços adicionais de forma individualizada. Os profissionais de saúde mental fornecem serviços adicionais de forma individualizada.
Almoço Gratuito e Reduzido: 100% FRL - a estratégia de melhoria se aplica a todos os alunos
Migrante: N/A
Minorias raciais/étnicas: analisando dados de grupos étnicos de alunos para identificar lacunas na frequência
Alunos com IEPs: A equipe de educação especial entrará em contato com os pais quando os alunos estiverem ausentes e os incentivará a vir à escola.
Plano de desempenho escolar: um roteiro para o sucesso
Este adendo ao Roteiro do Plano de Desempenho Escolar (SPP) 2022-2023 suporta CSI, TSI e TSI/ATSI
escolas para demonstrar conformidade com os requisitos federais para fornecer evidências de que tem
incorporou a análise explícita dos indicadores de responsabilidade conforme cada um se relaciona com o desempenho da escola,
intervenções baseadas em evidências e identificação de desigualdades de recursos em seu SPP. Entre em contato com
Sarah Payne para mais informações.
Metas da Escola e Plano de Melhoria
A seção abaixo inclui uma identificação explícita dos níveis de evidência para cada melhoria
estratégia e desafios de desigualdade de recursos e apoios associados a cada meta.
Área de consulta 1 - Sucesso do aluno
Objetivo escolar
● Aumentar a porcentagem de alunos com pontuação acima do percentil 40 em ELA de 41% (outono) para 46% (inverno) para 51% (primavera) até maio de 2023, conforme medido pela Avaliação de crescimento do MAP.
● Aumentar a porcentagem de alunos com pontuação acima do 40º percentil em matemática de 36% (outono) para 41% (inverno) para 46% (primavera) até maio de 2023, conforme medido pela Avaliação de crescimento do MAP.
Estratégias de Melhoria
Forneça aulas particulares depois da escola e forneça intervenção em pequenos grupos durante o dia escolar.
Nível de evidência (1, 2, 3, 4)
Avaliações de Crescimento MAP EBI 2, Leitura Corretiva EBI 1 e Domínio da Leitura EBI 3, ST Matemática EBI 1
Equidade de recursos suporta
Com base em seu mergulho de dados e análise de causa raiz, o que, se houver, desigualdades de recursos que você identificou para os seguintes grupos de alunos específicos para este objetivo? Considere todos os desafios que esses grupos de alunos enfrentam. O que, especificamente, você fará para apoiá-los na superação desses desafios?
Alunos de inglês
● Desafio: No NSPF 2021-2022, há uma lacuna de desempenho de 24,5 pontos percentuais em ELA entre alunos que são alunos atuais e anteriores de inglês (32,1% proficientes) e alunos brancos/caucasianos (56,6% proficientes).
● Apoio: fundos ponderados EL são usados para fornecer professores de redução de tamanho de classe para melhor apoiar o ensino diferenciado de Nível 1. Aulas extracurriculares são oferecidas de 2 a 4 dias por semana. Um grupo será estabelecido para os recém-chegados. Todos os alunos EL são convidados com prioridade para alunos com pontuação abaixo de 4,5 no WIDA e no WIDA Screener. Os fundos do Título III fornecem o Imagine Learning para apoiar recém-chegados e alunos nos níveis mais baixos do rastreador WIDA.
Adotivo/Sem-teto
N/A Menos de 25 alunos matriculados.
Almoço Gratuito e Reduzido
● Desafio: No NSPF 2021-2022, há uma diferença de desempenho de 12,7 pontos percentuais em MATH entre alunos economicamente desfavorecidos (17,3% proficientes) e alunos brancos/caucasianos (30,0% proficientes). No NSPF 2021-2022, há uma lacuna de aproveitamento de 30,6 pontos percentuais em ELA entre alunos economicamente desfavorecidos (26,0% proficientes) e alunos brancos/caucasianos (56,6% proficientes).
● Apoio: Os fundos do Título I e os fundos ponderados em risco permitem que os professores reduzam o tamanho das turmas para permitir que eles ofereçam instrução com alta demanda cognitiva e diferenciem a instrução para atender às diversas necessidades acadêmicas, a fim de aumentar a proficiência do aluno em todas as áreas acadêmicas. Os fundos do Title I também fornecem materiais de intervenção, livros de exercícios de domínio da leitura para aumentar a proficiência em leitura em todos os níveis de ensino. Todos os professores K-2 e intervencionistas estão usando esses
materiais com alunos identificados como necessitando de instrução e intervenção adicionais. Horas extras são fornecidas para o envolvimento da família e conferências adicionais com os pais para informar os pais sobre o progresso acadêmico e as necessidades de seus filhos.
Grupos raciais/étnicos
● Desafio: No NSPF 2021-2022, há uma lacuna de desempenho em MATH entre os alunos
que são hispânicos (20,7% proficientes) e alunos que são negros/afro-americanos (<5%
proficiente) em comparação com alunos brancos/caucasianos (30,0% proficientes).
No NSPF 2021-2022, há uma lacuna de desempenho no ELA entre os alunos que são
Hispânicos (20,7% de proficiência) e alunos negros/afro-americanos (<5% de proficiência)
em comparação com alunos brancos/caucasianos (56,6% proficientes).
● Apoio: um contato da Divisão de Igualdade e Diversidade e um Campeão Culturalmente Inclusivo participarão
Aprendizagem profissional em todo o distrito e entrega de informações aos funcionários da escola.
Alunos com IEPs
● Desafio: No NSPF 2021-2022, há uma lacuna de desempenho de 23,4 pontos percentuais em MATH
entre alunos com IEPs (6,6% proficientes) e alunos brancos/caucasianos (30%
proficiente).
No NSPF 2021-2022, há uma lacuna de realização de 43,3 pontos percentuais no ELA entre
Alunos com IEPs (13,3% proficientes) e alunos brancos/caucasianos (56,6% proficientes).
● Apoio: os fundos da IDEA são usados para contratar pessoal de educação especial altamente eficaz e
materiais instrucionais para apoiar os alunos no cumprimento das metas do IEP e no acesso às notas
conteúdo de nível. O Facilitador Instrucional de Educação Especial (SEIF) fornece suporte direto para
alunos em sala de aula em acadêmicos e comportamento.
Área de pesquisa 2 - Cultura de aprendizagem de adultos
Objetivo escolar
● Aumentar a porcentagem de vezes que os alunos são observados engajados em luta produtiva durante
Tier 1 de 44% em setembro para uma média de 64% no final do ano, conforme medido por
rodadas instrucionais.
● Aumente a porcentagem de vezes que os alunos são observados envolvidos em tarefas alinhadas a
padrões durante o Tier 1 de 28% em setembro para uma média de 48% no final do ano, como
medida por rodadas instrucionais.
● Aumente a porcentagem de vezes que os alunos são observados interagindo com materiais alinhados a
padrões durante o Tier 1 de 68% em setembro para uma média de 88% no final do ano, como
medida por rodadas instrucionais.
Estratégias de Melhoria
Revise regularmente os dados passo a passo e os planos de aula, discuta estratégias durante o PLC. Forneça treinamento aos professores para aumentar a eficácia na elaboração de aulas que exijam que os alunos se envolvam em uma luta produtiva com tarefas e materiais alinhados aos padrões.
Nível de evidência (1, 2, 3, 4)
Desenvolvimento profissional EBI 4, Analisar dados em PLCs EBI 1, Coaching EBI 2
Equidade de recursos suporta
Com base em seu mergulho de dados e análise de causa raiz, o que, se houver, desigualdades de recursos que você identificou para os seguintes grupos de alunos específicos para este objetivo? Considere todos os desafios que esses grupos de alunos enfrentam. O que, especificamente, você fará para apoiá-los na superação desses desafios?
Alunos de inglês
● Desafio: No NSPF 2021-2022, há uma lacuna de desempenho de 24,5 pontos percentuais em ELA entre alunos que são alunos atuais e anteriores de inglês (32,1% proficientes) e alunos brancos/caucasianos (56,6% proficientes).
● Apoio: Os fundos ponderados EL fornecem prep buy-out para treinamento de pessoal com base na necessidade do professor e solicitação dos administradores. Todos os professores são obrigados a participar do aprendizado profissional de Compreensão do Desenvolvimento da Linguagem (ULD).
Adotivo/Sem-teto
N/A Menos de 25 alunos matriculados.
Almoço Gratuito e Reduzido
● Desafio: No NSPF 2021-2022, há uma diferença de desempenho de 12,7 pontos percentuais em MATH entre alunos economicamente desfavorecidos (17,3% proficientes) e alunos brancos/caucasianos (30,0% proficientes). No NSPF 2021-2022, há uma lacuna de aproveitamento de 30,6 pontos percentuais em ELA entre alunos economicamente desfavorecidos (26,0% proficientes) e alunos brancos/caucasianos (56,6% proficientes).
● Apoio: Os fundos do Title I fornecem aos professores aprendizado profissional na Ron Clark Academy (RCA). O aprendizado profissional sobre o desenvolvimento de tarefas de alta qualidade que exigem que os alunos se envolvam em esforço produtivo durante a instrução de Nível 1 será conduzido por administradores e estrategistas em reuniões de equipe e em dias de desenvolvimento de equipe. Os professores que frequentam o desenvolvimento profissional da RCA serão observados por outros professores de sua série e também fornecerão treinamento a esses professores.
Grupos raciais/étnicos
● Desafio: No NSPF 2021-2022, há uma lacuna de desempenho em MATH entre alunos hispânicos (20,7% proficientes) e alunos negros/afro-americanos (<5% proficientes) em comparação com alunos brancos/caucasianos (30,0% proficiente). No NSPF 2021-2022, há uma lacuna de desempenho no ELA entre alunos hispânicos (20,7% proficientes) e alunos negros/afro-americanos (<5% proficientes) em comparação com alunos brancos/caucasianos (56,6% proficiente).
● Apoio: Um contato da Divisão de Igualdade e Diversidade e Defensor Culturalmente Inclusivo participará do treinamento profissional em todo o distrito e fornecerá as informações aos funcionários da escola. A equipe analisará os dados desagregados quando disponíveis e apropriados.
Alunos com IEPs
● Desafio: No NSPF 2021-2022, há uma lacuna de desempenho de 23,4 pontos percentuais em MATH entre alunos com IEPs (6,6% proficientes) e alunos brancos/caucasianos (30,0% proficientes).
No NSPF 2021-2022, há uma lacuna de desempenho de 43,3 pontos percentuais em ELA entre alunos com IEPs (13,3% proficientes) e alunos brancos/caucasianos (56,6% proficientes).
● Apoio: O Facilitador Instrucional de Educação Especial (SEIF) apóia os professores por meio de reuniões individuais para discutir as necessidades dos alunos e coleta de dados para monitoramento do progresso acadêmico e comportamental. Os educadores especiais participam de uma reunião do PLC a cada duas semanas. Os professores de recursos participam das reuniões PLC do nível da série para entender as expectativas do nível da série e as necessidades instrucionais de seus alunos.
Área de consulta 3 - Conectividade
Reduzir a porcentagem de alunos que estão cronicamente ausentes de 40,9% no ano letivo de 21 a 22 anos para 30%
no ano letivo 22-23 conforme medido pelo NSPF.
Estratégias de Melhoria
Crie um ambiente de aprendizado envolvente e rigoroso para que os alunos optem por vir à escola regularmente.
Nível de evidência (1, 2, 3, 4)
Criando um Clima e Cultura Escolares Positivos EBI 3; PBIS EBI 1
Equidade de recursos suporta
Com base em seu mergulho de dados e análise de causa raiz, o que, se houver, desigualdades de recursos que você identificou para os seguintes grupos de alunos específicos para este objetivo? Considere todos os desafios que esses grupos de alunos enfrentam. O que, especificamente, você fará para apoiá-los na superação desses desafios?
Alunos de inglês
N/A Alunos que estão aprendendo inglês têm uma taxa de absenteísmo crônico mais baixa do que o grupo branco/caucasiano.
Adotivo/Sem-teto
N/A Menos de 25 alunos matriculados.
Almoço Gratuito e Reduzido:
N/A Almoço 100% Gratuito e Reduzido
Grupos raciais/étnicos
● Desafio: No NSPF 2021-2022, há uma lacuna no absenteísmo crônico entre alunos negros/afro-americanos (52,7%) em comparação com alunos brancos/caucasianos (30,9%).
● Apoio: O conselheiro e o assistente social trabalharão com os alunos que estão cronicamente ausentes e suas famílias para determinar as necessidades específicas e soluções para o absenteísmo.
Alunos com IEPs
● Desafio: No NSPF 2021-2022, há uma lacuna no absenteísmo crônico entre alunos que têm um IEP (38,0%) em comparação com alunos brancos/caucasianos (30,9%).
● Apoio: A educação especial trabalhará com alunos que estão cronicamente ausentes e suas famílias para determinar necessidades específicas e soluções para o absenteísmo. A administração está em comunicação com o departamento de transporte para garantir que os alunos cheguem a tempo e tenham um dia inteiro de instrução.
Última atualização: 17 de outubro de 2022
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